[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。智慧課堂的種類多種多樣，每種類型都有其獨特的特點和應用場景。順義區信息化智慧課堂規格尺寸

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變昌平區智能化智慧課堂設計實時互動：教師和學生之間可以通過各種在線工具進行實時互動，增強課堂參與感。

第二，要有較高的教育信息化素養。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但***的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”**是很困難的。

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些**教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。它依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段，為個性化學習的開展提供支持。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：這些活動可以包括在線討論、資源共享、作業提交與批改等。昌平區附近智慧課堂推薦貨源

個性化學習：根據學生的學習進度和興趣，提供定制化的學習內容和路徑。順義區信息化智慧課堂規格尺寸

提升教學效率：通過智能化教學和個性化學習，提高學生的學習興趣和積極性，從而提升教學效率和學習效果。促進教育公平：利用互聯網技術，打破地域限制，為偏遠地區的學生提供質量的教育資源和學習機會。減輕教師負擔：通過智能備課系統和學情數據分析等功能，減輕教師的備課和教學負擔，讓教師有更多時間關注學生的個性化需求。增強家校互動：通過家校共育平臺，增強家長與學校之間的溝通和互動，共同關注學生的學習成長。四、發展趨勢與展望順義區信息化智慧課堂規格尺寸

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