資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認識開始，一直被許多父母所困惑。導致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學習的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學習的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學得比任何人都好；進不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河專業(yè)特殊兒童評估測試訓練康復建議系統(tǒng).成都資源教室設備

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---聽覺語言障礙一種觀點認為這種障礙與左腦半球功能有關(guān)，而與感覺統(tǒng)合過程無關(guān)；另一種觀點卻認為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽覺神經(jīng)形成比較早，但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽覺較弱，故受不了太高或太大的聲音。因此，環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責罵兒童，都會造成兒童在聽覺上形成一層自我的保護膜，養(yǎng)成拒絕聽別人講話的習慣。在兒童長大后，就會表現(xiàn)聽力不佳，不知如何與人溝通，還會表現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達能力不佳。成都資源教室設備隨班就讀資源教室產(chǎn)品廠家供應。

隨班就讀資源教室管理規(guī)范(一)開放時間。原則上，學生在校期間每天均應面向本校或片區(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學生開放。安排適當時間向其他有特殊需要的學生、教師和家長開放，并安排專人值班。(二)經(jīng)費投入。各地教育行政部門要將資源教室建設納入當?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，建立財政支持保障的長效機制。學校也應將資源教室的建設、維護以及工作運行納入年度經(jīng)費預算，保證資源教室工作正常開展。(三)日常管理。資源教室應納入學校統(tǒng)一管理，建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應根據(jù)殘疾學生的特殊需要制定專門工作計劃并開展工作。(四)指導評估。區(qū)域內(nèi)特殊教育指導中心或特教學校應加強對資源教室的業(yè)務指導和評估，定期委派專人為資源教師提供培訓和業(yè)務支持，并對區(qū)域內(nèi)資源教室的運行及成效進行考核評價，并將結(jié)果上報主管教育行政部門。

現(xiàn)在的資源教室建設會進入一個怪圈，很多學校認為一定要有感統(tǒng)器材，或者說一定要有心理診治的工具，但其實資源教室的分區(qū)與設備設施還是需要圍繞著課程運作來設計的，資源教室的課程，是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容，不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學校的課程內(nèi)容，但這一塊是缺失的。而如何做到了解學生認知水平的評估，如何給予適合的個別化教學的課程內(nèi)容，如何讓學生得到適合的補救性康復課程，如何找到學生的潛能并設計潛能提升的課程，這些都是現(xiàn)階段在資源教室運作中遇到的困難。隨班就讀資源教室配置及方案.

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學習困難兒童可能前庭功能未見下降，但他們往往對前庭刺激的統(tǒng)合存在問題。地心引力對人類的影響比較大，人的翻、爬、坐、站、跑的學習與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動不足都會引起前庭功能不足。失常的兒童會表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅；爬上爬下、不安地亂動；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境。資源教室設備器材廠家.成都資源教室設備

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資源教室應設置學習訓練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。（一）學習訓練區(qū)。主要用于以個別或小組形式對學生進行學科學習輔導，以及相關(guān)的認知、情緒、社交發(fā)展方面的訓練。根據(jù)學生的需求，對學生進行動作及感覺統(tǒng)合訓練、視功能訓練、言語語言康復訓練等。（二）資源評估區(qū)。主要用于存放學生教學訓練計劃、教師工作計劃，教具、學具、圖書音像資料。對學生進行學習需求測查,各種心理、生理功能基本測查和評估等。（三）辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務及開展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學生、教師、家長等來訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容。有條件的學校還可以適當拓展。星河成都資源教室設備