資源教室服務內涵彈性且很廣，因此在教室布置上，須注意的以下幾點原則：1.教室位置應適中，考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置必須要無障礙設計規劃。如應盡力協助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動不便之學生就學，并將其教室安排于一樓為原則。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學生的往返時間，并避免視聽覺的干擾，如樂隊及福利社。2.資源教室位置的安排與環境布置，注意避免產生標記作用。3.資源教室內部空間盡量彈性運用，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化，顯示資源服務的功能，不宜過度花俏造成學生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團體教學、小組教學與個別指導等，所需的空間與布置，應予以詳細規劃。情景模擬教室仿真器材報價。公辦學校資源教室聽覺評估訓練器材

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認識開始，一直被父母所困惑。導致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現出許多感覺處理不良的現象，在某種程度上，也是觸覺學習的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學習的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學得比任何人都好；進不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經常沒有反應．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現象。宿州公辦學校資源教室特殊教育多感官教室配置方案.

現在的資源教室建設會進入一個怪圈，很多學校認為一定要有感統器材，或者說一定要有心理診治的工具，但其實資源教室的分區與設備設施還是需要圍繞著課程運作來設計的，資源教室的課程，是普校課程與特殊教育課程結合的內容，不是單一的分科內容或者特殊學校的課程內容，但這一塊是缺失的。而如何做到了解學生認知水平的評估，如何給予適合的個別化教學的課程內容，如何讓學生得到適合的補救性康復課程，如何找到學生的潛能并設計潛能提升的課程，這些都是現階段在資源教室運作中遇到的困難。

資源教室建設目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的發揮，缺陷在發展中得到補償，同時發展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結合起來，有效實施資源教室方案。隨班就讀資源教室區域劃分設置.

很多資源教室的設備設施配備，沒有根據學生的年齡特點進行匹配。導致很多資源教室的設備設施過于幼齡化，根本不適合小學階段或中學階段的學生訓練。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設施都不適合學齡段的學生訓練。現在的教具設備除了幼齡化的問題，還有一個能力不匹配的問題，一些教具太幼齡化會讓學生覺得太無聊、太簡單而不使用，另外有些學校配備的教具太“高大上”，如一些外國進口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設，當然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學具，但還是要從實際的個案的能力和需求出發選擇適合的教具學具。所以能力是否與設備設施匹配也是需要考量。特殊兒童學習教學器材.青海資源教室配置

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管理制度要求建立健全資源教室的各項管理制度，如資源教室使用制度、設備管理制度、教師工作職責、學生管理制度等，確保資源教室的正常運行。制定個別化教育計劃（IEP），為每位特殊學生制定個性化的教育目標和教學方案，并定期對學生的學習和康復情況進行評估和調整。加強資源教室與普通教室的合作與交流，建立資源共享機制，促進特殊學生與普通學生的融合教育。注重資源教室的安全管理，定期檢查設備設施的安全性，確保學生在資源教室的學習和活動安全。公辦學校資源教室聽覺評估訓練器材