星河，近日有家長和老師詢問了我關(guān)于資源教室設(shè)計的建議和存在的問題，然后我找到了一篇我在2015年寫的關(guān)于資源教室建設(shè)的文章，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時提的一些問題，在2021年的***還是有很多問題還沒有比較好的解決方法，所以把當(dāng)時的文章發(fā)出來和大家分享，希望和大家討論一下資源教室怎么進(jìn)行設(shè)計更實用、更適合學(xué)生。資源教室是用于評估、訓(xùn)練有特殊教育需求學(xué)生的場室，是資源教師辦公的場所。因此，建造資源教室，必須要設(shè)定評估區(qū)、教師辦公區(qū)域、學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域。但很多校長不知道資源教室的實際定位，往往就認(rèn)為這是給予學(xué)生“玩”的地方，所以往往會出現(xiàn)“堆設(shè)備”的情況，而沒有明確的分區(qū)。而事實上，根據(jù)其定位，資源教室在大的區(qū)域要分為教師辦公、檔案收集、學(xué)生評估、學(xué)生訓(xùn)練的區(qū)域。而學(xué)生訓(xùn)練的區(qū)域，則分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo).陜西私立學(xué)校資源教室

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造。從古至今在人才測評的實踐中經(jīng)常運用，只是在現(xiàn)代人才選拔測評對其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理，并形成了一些比較有特色的方法被***采用。情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌內(nèi)蒙古民辦學(xué)校資源教室專業(yè)資源教室應(yīng)配置哪些器材？

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能：（一）開展特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動。（二）進(jìn)行學(xué)科知識輔導(dǎo)。（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。（六）開展普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。目前，資源教室已經(jīng)制定了相關(guān)工作制度，如《資源教室使用管理規(guī)定》和《資源教師崗位職責(zé)》。資源教師的具體職責(zé)包括：為特殊學(xué)生一人建立一檔案，并做好訓(xùn)練輔導(dǎo)和開展教學(xué)情況的記錄；根據(jù)特殊學(xué)生訓(xùn)練輔導(dǎo)實際情況，向?qū)W科教師提出相應(yīng)教學(xué)建議；接受教師、學(xué)生關(guān)于特殊學(xué)生教育問題的咨詢，并進(jìn)行力所能及的指導(dǎo)；做好資源教室各類資料的積累工作

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂訓(xùn)練室等。聽障、視障教育部功能教室包括：律動教室、基礎(chǔ)課畫室、理化實驗室、沙盤***室／多感官***室／情緒宣泄室、個訓(xùn)室等。康復(fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)***室、評估室、個別訓(xùn)練室、物理***室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽力檢測室、模擬運動訓(xùn)練室、聽覺統(tǒng)合***室／家長咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂***室、評估室、個訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運動訓(xùn)練室等。特殊教育功能教室配置方案.

資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū)，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補救式訓(xùn)練，包括語言、精細(xì)動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動設(shè)計，泛化1對1訓(xùn)練的補救目標(biāo)。個人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動為主，用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動，讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下，進(jìn)行工作，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū)，此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備，讓學(xué)生在情緒失控的時候，在此安全的區(qū)域里，處理情緒，直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所。這些區(qū)域，是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象，分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計之初，沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求，沒有進(jìn)行細(xì)致分區(qū)，導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分，而沒有其他的康復(fù)功能。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報價.清遠(yuǎn)資源教室設(shè)備

精細(xì)訓(xùn)練教室配置器材清單。陜西私立學(xué)校資源教室

*感統(tǒng)室感統(tǒng)室主要針對感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，利用感統(tǒng)設(shè)施進(jìn)行運動訓(xùn)練，促進(jìn)兒童前庭覺、本體覺、觸覺等感覺信息輸入，從而促進(jìn)大腦對感覺信息的整合能力。可以矯正特殊兒童感覺統(tǒng)合異常的問題，提高他們感覺統(tǒng)合能力，提高身體小肌肉群的力量與靈活性，促進(jìn)身體發(fā)育與智力開發(fā)。*電子多感官多感官***室是以現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備，應(yīng)用視聽互動訓(xùn)練系統(tǒng)、動感彩輪、幻彩光纖、泡泡管、互動嗅覺等設(shè)備策劃一系列適合感官失調(diào)兒童的活動程序，提升他們在接收感官刺激及做出反應(yīng)行為的表現(xiàn)，促進(jìn)主動探索環(huán)境的興趣及能力，從而培養(yǎng)及引發(fā)他們在日常生活技能及課程學(xué)習(xí)方面的動機、技巧及表現(xiàn)。陜西私立學(xué)校資源教室