建設標準：資源教室的建設應符合國家和地方的相關標準和規范，確保資源教室的設施設備齊全、功能完善。管理機制：資源教室應建立健全的管理機制，明確各部門和人員的職責和分工，確保資源教室的正常運行。教師培訓：資源教室的教師應定期參加專業培訓，不斷提高自身的專業知識和技能，為學生提供更好的教育服務。評估與反饋：資源教室應定期對學生的學習和康復情況進行評估，并根據評估結果及時調整教學計劃和康復訓練方案。同時，資源教室還應收集學生和家長的反饋意見，不斷改進教育服務質量。專業資源教室應配置哪些器材？玉樹資源教室方案

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的揮，缺陷在展中得到補償，同時展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在展中挖掘潛能、補償缺陷，培養社會適應能力，在普通學校就學的特殊學生展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。株洲資源教室自閉癥器材資源教室評估訓練器材.

發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。新世紀以來特別是近年來，我國特殊教育事業取得較大發展，各級ZF投入明顯增加，殘疾兒童少年義務教育普及水平***提高，非義務教育階段特殊教育辦學規模不斷擴大，基本實現了30萬人口以上的縣DL設置一所特殊教育學校的目標，殘疾學生在國家助學體系中得到優先保障。但總體上看，我國特殊教育整體水平不高，發展不平衡。農村殘疾兒童少年義務教育普及率不高，非義務教育階段特殊教育發展水平偏低，特殊教育學校辦學條件有待改善，特殊教育教師和康復專業人員數量不足、專業水平有待提高。因此，必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人***發展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享**發展成果，在***建成小康社會、實現“兩個百年”目標和***的進程中實現幸福人生。

特殊教育學校功能教室包括：家居室、感知訓練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓練室、鋼琴訓練室／架子鼓訓練室、鋼琴訓練室／聲樂訓練室等。聽障、視障教育部功能教室包括：律動教室、基礎課畫室、理化實驗室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室、個訓室等。康復教育教學部功能教室包括：上肢功能訓練室、作業室、評估室、個別訓練室、物理室、康復訓練室、準備室、聽力檢測室、模擬運動訓練室、聽覺統合室／家長咨詢室、啟智訓練室、家居技能訓練室、蒙臺梭利訓練室、手眼協調訓練室、注意力訓練室、音樂室、評估室、個訓室、感覺統合訓練室、大運動訓練室等。普通中小學校設立資源教室意義。

人員——落實相關教師編制一個資源教室須設1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養；資源教師須進行上崗培訓；資源教師人選須相對穩定，如無重大問題和嚴重不勝任工作者外，一般不予更換，確保專業經驗的積累，形成基本的專業能力。資源——提供專業支持保障資源教室的建設中，須留有充足的資金購置各種教育、教學資源及康復訓練資源。同時著力組織有經驗的教師、特教工作者，動手搜集、整理、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數量，能夠滿足需要，一方面還要注重質量，保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質資源和線上電子資源，前者包括特教相關書籍、期刊雜志、學生教學及康復的相關文檔材料等，后者包括教學及康復的音視頻、電子課件、相關教育軟件等。機制——促進合理規范運作資源教室一旦建成，即需要充分為本校有特殊教育需求的學生提供特殊教育和相關服務，如：制定資源教室運作方案、制定工作計劃、安排好時間表等，要有固定的工作程序和工作內容，避免隨意性、臨時性。感覺統合失調包含哪些？廈門資源教室設備采購

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資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認識開始，很多父母所困惑。導致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現出許多感覺處理不良的現象，在某種程度上，也是觸覺學習的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學習的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學得比任何人都好；進不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經常沒有反應．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化。玉樹資源教室方案