資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業zhi圖書以及學具、教具、康復dao器材和輔助技術于一體的**教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。資源教室可以滿足具有***個別差異兒童的特殊教育需求,為他們在普通學校接受平等的教育提供**適合的環境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,或稱資源方案(resourceProgram,省略room),又稱資源教室(resourceroom,省略Program),國外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國臺灣地區設置此類特殊教育措施時,為符合教育行政的要求,一律稱之為資源班。資源教室視力障礙器材。銀川資源教室自閉癥器材

資源教室的服務對象主要包括以下幾類:一、特殊教育需要學生智力障礙學生:這些學生在認知、思維、學習能力等方面存在不同程度的困難。資源教室可以為他們提供個別化的教學支持、認知訓練和生活技能培養,幫助他們提高學習能力和適應社會的能力。學習障礙學生:學習障礙學生可能在閱讀、書寫、數學等某個特定的學習領域存在困難。資源教師可以通過診斷評估,為他們制定個性化的學習計劃,提供針對性的學習策略指導和補救教學,幫助他們克服學習困難,提高學業成績。情緒行為障礙學生:這類學生可能表現出情緒不穩定、行為問題、社交困難等。資源教室可以為他們提供情緒管理、行為干預、社交技能訓練等服務,幫助他們控制情緒、改善行為、提高社交能力。郴州資源教室方案言語測評矯正需要哪些器材?

資源教室之感覺統合1感覺統合術語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應用/地/應用地應用地應用于行為和腦神經科學的研究。AyresA.J根據對腦功能研究,1972年首先系統地提出了感覺統合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認為感覺統合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來,經大腦統合作用,完成對身體內外知覺做出反應。只有經過感覺統合,神經系統的不同部分才能協調整體工作,使個體與環境順利接觸。感覺統合簡稱為感統。
很多資源教室的設備設施配備,沒有根據學生的年齡特點進行匹配。導致很多資源教室的設備設施過于幼齡化,根本不適合小學階段或中學階段的學生訓練。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道,只有2米高的攀爬架,這些設施都不適合學齡段的學生訓練。現在的教具設備除了幼齡化的問題,還有一個能力不匹配的問題,一些教具太幼齡化會讓學生覺得太無聊、太簡單而不使用,另外有些學校配備的教具太“高大上”,如一些外國進口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等,連能力較好的一般學生也未必能操作,這種玩具教具在資源教室就形同擺設,當然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學具,但還是要從實際的個案的能力和需求出發選擇適合的教具學具。所以能力是否與設備設施匹配也是需要考量。精細訓練教室配置器材清單。

關于教學,剛開始沒有方向,沒有準備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪(化名)上著課突然躺在桌子上的不知所措,我記得我上著課時小豪忽然抓住我的手掐了一把的難受,我記得小豪課間在外面把我們鎖在資源教室里面的委屈……我承認如果當天個案不配合教學的話我的心情真的很低落,很多時候看到學生不配合,學生成績不理想都會覺得是學生的問題,因為我真的已經很努力了。其實不然,慢慢反思下,是不是我們的教學方法不對呢?有句話說“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”,我深刻體會到自己的教學功力不夠,無法教會他,這更加激勵我下更大的功夫去學習新技能去教會他。兩個月下來,我覺得比較大的成長應該是“處事不驚”了。資源教室應配置哪些器材?銀川資源教室自閉癥器材
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從現在的情況來看,事實上有很多資源教室配備的設備設施,過于精專化。比如專的韋氏智力測試工具、語言治療儀,腦電波生物反饋儀等,有些根本不是教學設備,而是診斷或研究設備,資源教師根本無法使用。而有一些設備,則根本和學校的學生個案無關,我們曾經看過,有一些資源教室配備了站立架,但學校沒有相應的腦癱學生,導致這個站立架成為一直的擺設。資源教室的設備設施應該從服務對象的實際需求出發,要讓教師能教,學生能用。銀川資源教室自閉癥器材