特殊教育專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像普通兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇。資源教室評估訓(xùn)練器材.海南州資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術(shù)語。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正常化”教育原則、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢。自1989年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。隨班就讀是在普通教育機構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式海南州資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報價.

“隨班就讀”，是在常規(guī)學(xué)校的正常班級里插入1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務(wù)教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。沒有愛就沒有教育。教育，是為了一切孩子。老師應(yīng)該給予每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望。在智障孩子的學(xué)習(xí)生涯中，一位平凡的教師，其力量也許是很小的，甚至是微不足道的，但是對于這些孩子來講，很可能會影響他們的一生，他們的命運可能會因為教師的努力而改變，他們也許會因此而走出精彩的人生。作為教師，我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中，應(yīng)該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的長項，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，探索符合他們認(rèn)知特點的教學(xué)方法，以極大的耐心，針對性地發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，在我們教師、學(xué)校、家長的呵護下，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長。

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好；進不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚頓挫，聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。資源教室心理設(shè)備配置方案.

特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素。由于教育對象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對較少并有著 的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中，加之信息環(huán)境相對閉塞，使得特殊教育資源相對匱乏。2資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費來源有限的同時又欠缺 進行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。3資源共享性差。全國特殊教育學(xué)校共有1640所，只有部分院校具備 資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機構(gòu)追求小而全，機構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政、缺少協(xié)作、缺乏信息交流，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，使有限的人力、物力、財力進一步分割，阻礙了特殊教育的進一步發(fā)展。中小學(xué)隨班就讀資源教室適用于哪類學(xué)生？海南州資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材

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資源教室的服務(wù)對象主要包括以下幾類：一、特殊教育需要學(xué)生智力障礙學(xué)生：這些學(xué)生在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)能力等方面存在不同程度的困難。資源教室可以為他們提供個別化的教學(xué)支持、認(rèn)知訓(xùn)練和生活技能培養(yǎng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能在閱讀、書寫、數(shù)學(xué)等某個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在困難。資源教師可以通過診斷評估，為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和補救教學(xué)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)業(yè)成績。情緒行為障礙學(xué)生：這類學(xué)生可能表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、行為問題、社交困難等。資源教室可以為他們提供情緒管理、行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練等服務(wù)，幫助他們控制情緒、改善行為、提高社交能力。海南州資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材